第三百九十五章 班級分配
更新時間:2019-12-30 作者:韭菜會飛
名校養成系統 第三百九十五章 班級分配
六種班級制度確定下來，班級內的學生分配也確定下來，而自此西貝四中的班級名稱也發生了變化。 以前都是高一一班、高二二班、高三十五班的班級名稱，而每個年級的一班二班都是心照不宣的重點班。 現在則是高一一班均衡班，高一五班英語補強班，高二八班文優班，高三七班文劣班，高三十七班固基班。 現在的西貝四中再也沒有重點班，每個班級都有非常鮮明的特色，每個班級都是重點班，每個班級的側重點都有些許不同。 側重點的不同主要體現在教學時間、課程安排、周末自習以及教學進度，特別是教學進度，西貝四中不再強制統一要求每個班級每門課程都需要有一致的教學進度，而是允許各個班級根據實際情況存在一定范圍內的教學進度差異，特別是固基班，固基班從階梯教學制度實施后，將不再和其他班級統一教學進度，而是根據學生們的實際情況進行單獨安排。 同時補強班將有加課安排，比如英語補強班，平日下午第四節課一般不上課，而是讓學生們上自習，但英語補強班的下午第四節統一改為英語課，數學補強班則改為數學課。除此之外，早自習、晚自習也根據實際情況多勻一些時間給需要補強的課程。 除了固基班外，其他班級仍然使用統一的試卷，統一進行考試，而固基班則是獨立考卷，由固基班的老師們根據固基班學生的實際情況單獨出試卷進行考試，不參與其他班級的統考。 畢竟其他班級考試的試卷讓固基班的學生來做就是在為難他們，考個個位數的成績不僅是知識問題，更是一種自尊心受挫的問題。 獨立合理的考卷可以讓固基班的學生取得更優秀的成績，也能重拾學習的自信心。 每個班級除了課程安排外，最重要的就是老師的分配。 一個老師對班內學生某一學科的學習成績起著至關重要的作用，雖然有句話說“師傅領進門，修行在個人”，但是一個好老師對學生學習的確起著非常重要的幫助。 基本可以說，一個好老師可以讓學生們的學習事半功倍。 好老師的定義是什么？ 不談其他方面，只談教學方面，一個好老師肯定是講課具有吸引力，具有好的教學方法，講起課來妙趣橫生，比起“灌輸”更注重“啟發”，同時對待知識又很嚴謹，教學態度很嚴肅。 而普遍的大眾觀點上說，能讓學生考出成績的都是好老師，考不出成績的那就意味這老師不行。而林平認為，能讓學生們喜歡聽、主動學，又能教出成績的老師才是真正意義上的好老師。 有些老師學生們一上他的課就煩，一看到這個老師學習積極性就大打折扣，甚至會因為一個老師而討厭一門課，這種老師基本上就是標準的“壞老師”，即使這個老師出發點是好的，但是教學方法和教學方式不恰當，讓學生產生討厭和反感情緒，這是非常可怕的現象。 而老師分配上，林平根據自己所得到的信息和每個老師的教學成績，林平把教學能力高的老師分配到了均衡班，把教學能力高、教學態度好的老師分配到了對應的學科補強班，然后把教學能力一般、教學態度好的老師分配到了固基班。 而教學能力差、教學態度還不好的老師，林平就需要親自找他們談話。 例如有三名數學老師， 小王老師為教學能力S，教學態度B或C；則分配到均衡班。 小張老師為教學能力A，教學態度A，則這種老師分配到數學補強班，爭取能夠迅速提高數學補強班學生的成績。 小李老師為教學能力C，教學態度S，則這種老師分配到固基班，林平認為固基班的老師不需要太高的教學能力，畢竟固基班從基礎知識開始教起，在基礎知識上，能力的差異不是很大，而關鍵的是固基班的老師要有好的教學態度，可以讓固基班的學生能夠改過自新，重新熱愛學習。 畢竟固基班的關鍵就是改變學生們的學習態度。 但不得不說在教師分配上，林平多多少少還是有些私心的，從教學能力上來看，均衡班的各科老師綜合起來的教學能力是最高的，然后是補強班的個別科目教學能力是最突出的，比如主優班的三個主科老師一般都是教學能力很突出的老師，而固基班的老師教學能力綜合來看最低，但是教學態度確實最好的一批。 這個分班制度和詳細內容，林平帶著學校的老師們整整研究了一個周，通過各方面的綜合考慮，最終才實際確定下來各個班級的老師構成和學生構成以及課程安排。 而在班級的位置安排上林平則大費周折，與之前高一一班、高一二班……一直到高一十七班的順序排列不同，林平把每個年級的固基班單獨拆出來安排在了距離政教處最近的教室位置。 實話實說，固基班有很多所謂的“壞學生”，這些學生抽煙燙頭打架泡妞，幾乎除了不學習，其他什么都干，這些學生不僅是學習態度不認真的問題，而是人生態度不認真，不服從老師的管教是常態，所以為了加強管理，固基班靠近政教處，將要政教處主任秦萬山帶領政教處干事們對固基班的生活紀律問題進行強化管理。 按照林平的要求，政教處的老師們閑著沒事就會去固基班進行巡查，秦萬山也會親自去巡查，甚至會直接蹲在教室里看著學生們上課并進行辦公。 看看是哪個幸運班級會得到政教處主任秦萬山的青睞，親在陪著同學們一起上課。 而但凡有固基班的學生胡搞瞎搞，違反校規校紀，就會被直接送到就近的政教處接受政教處老師的批評教育和心理輔導室心理老師的心理教育。 所謂“嚴師出高徒”，林平認為這些所謂的差生之所以差，完全不是智商問題，就是沒人管得住，所以干脆派秦萬山來管理。 名校養成系統 第三百九十五章 班級分配
六種班級制度確定下來，班級內的學生分配也確定下來，而自此西貝四中的班級名稱也發生了變化。 以前都是高一一班、高二二班、高三十五班的班級名稱，而每個年級的一班二班都是心照不宣的重點班。 現在則是高一一班均衡班，高一五班英語補強班，高二八班文優班，高三七班文劣班，高三十七班固基班。 現在的西貝四中再也沒有重點班，每個班級都有非常鮮明的特色，每個班級都是重點班，每個班級的側重點都有些許不同。 側重點的不同主要體現在教學時間、課程安排、周末自習以及教學進度，特別是教學進度，西貝四中不再強制統一要求每個班級每門課程都需要有一致的教學進度，而是允許各個班級根據實際情況存在一定范圍內的教學進度差異，特別是固基班，固基班從階梯教學制度實施后，將不再和其他班級統一教學進度，而是根據學生們的實際情況進行單獨安排。 同時補強班將有加課安排，比如英語補強班，平日下午第四節課一般不上課，而是讓學生們上自習，但英語補強班的下午第四節統一改為英語課，數學補強班則改為數學課。除此之外，早自習、晚自習也根據實際情況多勻一些時間給需要補強的課程。 除了固基班外，其他班級仍然使用統一的試卷，統一進行考試，而固基班則是獨立考卷，由固基班的老師們根據固基班學生的實際情況單獨出試卷進行考試，不參與其他班級的統考。 畢竟其他班級考試的試卷讓固基班的學生來做就是在為難他們，考個個位數的成績不僅是知識問題，更是一種自尊心受挫的問題。 獨立合理的考卷可以讓固基班的學生取得更優秀的成績，也能重拾學習的自信心。 每個班級除了課程安排外，最重要的就是老師的分配。 一個老師對班內學生某一學科的學習成績起著至關重要的作用，雖然有句話說“師傅領進門，修行在個人”，但是一個好老師對學生學習的確起著非常重要的幫助。 基本可以說，一個好老師可以讓學生們的學習事半功倍。 好老師的定義是什么？ 不談其他方面，只談教學方面，一個好老師肯定是講課具有吸引力，具有好的教學方法，講起課來妙趣橫生，比起“灌輸”更注重“啟發”，同時對待知識又很嚴謹，教學態度很嚴肅。 而普遍的大眾觀點上說，能讓學生考出成績的都是好老師，考不出成績的那就意味這老師不行。而林平認為，能讓學生們喜歡聽、主動學，又能教出成績的老師才是真正意義上的好老師。 有些老師學生們一上他的課就煩，一看到這個老師學習積極性就大打折扣，甚至會因為一個老師而討厭一門課，這種老師基本上就是標準的“壞老師”，即使這個老師出發點是好的，但是教學方法和教學方式不恰當，讓學生產生討厭和反感情緒，這是非常可怕的現象。 而老師分配上，林平根據自己所得到的信息和每個老師的教學成績，林平把教學能力高的老師分配到了均衡班，把教學能力高、教學態度好的老師分配到了對應的學科補強班，然后把教學能力一般、教學態度好的老師分配到了固基班。 而教學能力差、教學態度還不好的老師，林平就需要親自找他們談話。 例如有三名數學老師， 小王老師為教學能力S，教學態度B或C；則分配到均衡班。 小張老師為教學能力A，教學態度A，則這種老師分配到數學補強班，爭取能夠迅速提高數學補強班學生的成績。 小李老師為教學能力C，教學態度S，則這種老師分配到固基班，林平認為固基班的老師不需要太高的教學能力，畢竟固基班從基礎知識開始教起，在基礎知識上，能力的差異不是很大，而關鍵的是固基班的老師要有好的教學態度，可以讓固基班的學生能夠改過自新，重新熱愛學習。 畢竟固基班的關鍵就是改變學生們的學習態度。 但不得不說在教師分配上，林平多多少少還是有些私心的，從教學能力上來看，均衡班的各科老師綜合起來的教學能力是最高的，然后是補強班的個別科目教學能力是最突出的，比如主優班的三個主科老師一般都是教學能力很突出的老師，而固基班的老師教學能力綜合來看最低，但是教學態度確實最好的一批。 這個分班制度和詳細內容，林平帶著學校的老師們整整研究了一個周，通過各方面的綜合考慮，最終才實際確定下來各個班級的老師構成和學生構成以及課程安排。 而在班級的位置安排上林平則大費周折，與之前高一一班、高一二班……一直到高一十七班的順序排列不同，林平把每個年級的固基班單獨拆出來安排在了距離政教處最近的教室位置。 實話實說，固基班有很多所謂的“壞學生”，這些學生抽煙燙頭打架泡妞，幾乎除了不學習，其他什么都干，這些學生不僅是學習態度不認真的問題，而是人生態度不認真，不服從老師的管教是常態，所以為了加強管理，固基班靠近政教處，將要政教處主任秦萬山帶領政教處干事們對固基班的生活紀律問題進行強化管理。 按照林平的要求，政教處的老師們閑著沒事就會去固基班進行巡查，秦萬山也會親自去巡查，甚至會直接蹲在教室里看著學生們上課并進行辦公。 看看是哪個幸運班級會得到政教處主任秦萬山的青睞，親在陪著同學們一起上課。 而但凡有固基班的學生胡搞瞎搞，違反校規校紀，就會被直接送到就近的政教處接受政教處老師的批評教育和心理輔導室心理老師的心理教育。 所謂“嚴師出高徒”，林平認為這些所謂的差生之所以差，完全不是智商問題，就是沒人管得住，所以干脆派秦萬山來管理。 名校養成系統 第三百九十五章 班級分配
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