341、孔教授的官場認知（二）
更新時間:2020-07-03 作者:徐浩瀚
教育局長 341、孔教授的官場認知（二）
教育局長 在這樣的時候，方圓還能做什么呢？他忽然感覺到自己在這個世界上原來這樣的渺小。////想做一個頂天立地的男子漢，到頭來，還是要依靠自己的岳父孔子田；想闖出一番事業，向世人證明我能行，到頭來，不免還是要被人家譏笑為吃軟飯。方圓試圖想抗爭一下，但很快就打消了念頭，說到根本，方圓不愿意放棄已經獲得的，更不愿意喪失這良好的上升勢頭，畢竟，未來的一天，能有一片自己的天空，才會有施展自己才華的舞臺，連天空都沒有，還怎么去展翅翱翔呢？ 方圓恭敬地感謝：“爸，謝謝您。”孔子田神嚴肅：“沒有別的，我就是希望你和小華能幸福生活一輩子。”方圓回答：“爸，請您放心，我一定會讓小華生活得更幸福！在事業上，我要努力，讓小華為我感到驕傲；在生活中，我要家庭，讓小華每一天都開心幸福。”或許方圓是跟孔子田較長時間的緣故，耳濡目染，他也能分析清楚孔子田的心思了，說這幾句話的時候，已經是脫口而出，不帶絲毫的猶豫。 孔子田滿意地點了點頭：“好，這正是我所期望的。最近這個階段，你將處在是非的中心，最好的辦法就是以靜制動，以不變應萬變。對于領導給予的榮譽，坦然地接受，不必推辭，領導決定給你榮譽的時候，那是已經經過反復斟酌、深思熟慮的，認為給你榮譽能激勵你，也能激勵大家，同時也是他自己的政治需要。()如果你要推辭，反而是駁了領導的面子，領導或許會認為你不把他授予你的榮譽看在眼里、放在心上，反而影響了影響對你的看法。這個時候，你要做的，就是真誠地感謝領導的厚，表一表以后應該怎樣支持領導、怎樣繼續爭取做出更大貢獻的決心。” 方圓點點頭。這樣的指點真是太需要了，根據孔子田的分析，自己即將獲得很多的榮譽，將成為漩渦的中心，還真不知道該怎樣去辦。 孔子田說：“但在論功的時候，一定要表現出謙虛謹慎的態度。怎樣謙虛？把握住一條，成績屬于領導，成績屬于大家，只字不提自己所付出的努力。能想到的領導，都要提到，能想到的幫過忙的同事，哪怕就給你遞了一杯水，也要提到。不同地場合，點不同的人，像如果與教育局局長、書記交流時，功勞屬于局長、書記、分管副局長、教研室主任、校長，到這個層面就可以，如果這個時候提某某同事中午給你打了一份飯，顯然層面太低，就不合適了。但如果是在學校里交流，你就可以把面重點放在學校的這個層面，校長怎樣做，副校長怎樣做，其他人怎樣做，把功勞歸給大家。” 方圓只有聽的份了。這簡直是手把手在教嘛！ 孔子田繼續說：“其實我心里清楚，真正決定你在全國比賽取得好成績的，主要是個人的努力，和教研室幾個業務領導對你的指導，其他人的作用并不是很明顯，甚至可以說你能不能拿到全國一等獎，他們就是在場也是白搭，但為什么要這樣說呢？” 方圓瞪大了眼睛，就怕漏下一個字。 “這就是中國人的特點。你這樣說，滿足了周圍人心理的需求，因為凡是對你這個一等獎心的人，都希望能從你這一等獎那里得到好處，他們自己也認為這個一等獎與他們的支持和幫助有很大的關系。那你就順著他們的心理想法去說，他們聽起來就會覺得舒服，就會滿足他們的內心需求。同時，前面我提到過，木秀于林，風必摧之，你把功勞歸功于其他人，這相關的其他人就會站在你的這一邊，如果有人對此有非議，他自己就會維護你、保護你。所以切忌不能想當然地認為功勞是自己的，其實除了教研室幾個人，除了校長的全力支持，其他人都是擺設。如果是這樣，那你就危險了，因為你歸功的相關其他人，多數都是領導，而嫉妒你的，多是與你層面差不多的同事、同行或者說是科級、副科級或者是副校級的人，如果因為你貪功，領導也不站在你這一邊，那這些嫉妒你的人說個壞話、造個小謠，那你就徹底地完了，永遠也翻不了了。” 方圓聽著聽著，頭上又冒汗了。 “所以，我所說的第二條策略就是謙虛，把功勞歸功于大家，你記住了嗎？” 方圓點頭：“爸，我都記住了。” 孔子田說：“我剛才講的這些話，也就是對你講一講，這樣的話在外面是一定不能講的，講出去，你就成了真正的傻瓜，而且人家會認為你是個謀家，一個失去誠信的人，在社會上真地很難混的。” 方圓說：“爸，您放心吧，我誰都不會說的。” 孔子田說：“這第三條原則就是不給任何人留以把柄。我分析了一下，你以后要特別留意這樣一些人：各學校的副校級干部特別是你們學校的副校級、和你一起提拔為校長助理的10個人，教育局機關的年輕科長和那些副主任科員、科員們。他們，是最嫉妒你的人群啊！因為你即將的提升肯定會影響到這些人的提升，你得到了書記、局長的厚自然這些人得到的關注就少了。如果有人要在暗中使壞，不出意外的話，就是我剛才提到的這一群人。” 方圓覺得后背的汗都滲出來了：天哪，自己這不成了眾矢之的了嗎？ 孔子田說：“所以，你必須要時刻警惕，不能給這些想打倒你的嫉妒你的方圓頓時汗如雨下，他馬上想到了與董梅的延平一夜，內心的焦灼慢慢升騰起來：一定要想辦法擺平這件事，千萬不能因為延平的事毀了自己的前程啊！ 教育局長 341、孔教授的官場認知（二）
教育局長 在這樣的時候，方圓還能做什么呢？他忽然感覺到自己在這個世界上原來這樣的渺小。////想做一個頂天立地的男子漢，到頭來，還是要依靠自己的岳父孔子田；想闖出一番事業，向世人證明我能行，到頭來，不免還是要被人家譏笑為吃軟飯。方圓試圖想抗爭一下，但很快就打消了念頭，說到根本，方圓不愿意放棄已經獲得的，更不愿意喪失這良好的上升勢頭，畢竟，未來的一天，能有一片自己的天空，才會有施展自己才華的舞臺，連天空都沒有，還怎么去展翅翱翔呢？ 方圓恭敬地感謝：“爸，謝謝您。”孔子田神嚴肅：“沒有別的，我就是希望你和小華能幸福生活一輩子。”方圓回答：“爸，請您放心，我一定會讓小華生活得更幸福！在事業上，我要努力，讓小華為我感到驕傲；在生活中，我要家庭，讓小華每一天都開心幸福。”或許方圓是跟孔子田較長時間的緣故，耳濡目染，他也能分析清楚孔子田的心思了，說這幾句話的時候，已經是脫口而出，不帶絲毫的猶豫。 孔子田滿意地點了點頭：“好，這正是我所期望的。最近這個階段，你將處在是非的中心，最好的辦法就是以靜制動，以不變應萬變。對于領導給予的榮譽，坦然地接受，不必推辭，領導決定給你榮譽的時候，那是已經經過反復斟酌、深思熟慮的，認為給你榮譽能激勵你，也能激勵大家，同時也是他自己的政治需要。()如果你要推辭，反而是駁了領導的面子，領導或許會認為你不把他授予你的榮譽看在眼里、放在心上，反而影響了影響對你的看法。這個時候，你要做的，就是真誠地感謝領導的厚，表一表以后應該怎樣支持領導、怎樣繼續爭取做出更大貢獻的決心。” 方圓點點頭。這樣的指點真是太需要了，根據孔子田的分析，自己即將獲得很多的榮譽，將成為漩渦的中心，還真不知道該怎樣去辦。 孔子田說：“但在論功的時候，一定要表現出謙虛謹慎的態度。怎樣謙虛？把握住一條，成績屬于領導，成績屬于大家，只字不提自己所付出的努力。能想到的領導，都要提到，能想到的幫過忙的同事，哪怕就給你遞了一杯水，也要提到。不同地場合，點不同的人，像如果與教育局局長、書記交流時，功勞屬于局長、書記、分管副局長、教研室主任、校長，到這個層面就可以，如果這個時候提某某同事中午給你打了一份飯，顯然層面太低，就不合適了。但如果是在學校里交流，你就可以把面重點放在學校的這個層面，校長怎樣做，副校長怎樣做，其他人怎樣做，把功勞歸給大家。” 方圓只有聽的份了。這簡直是手把手在教嘛！ 孔子田繼續說：“其實我心里清楚，真正決定你在全國比賽取得好成績的，主要是個人的努力，和教研室幾個業務領導對你的指導，其他人的作用并不是很明顯，甚至可以說你能不能拿到全國一等獎，他們就是在場也是白搭，但為什么要這樣說呢？” 方圓瞪大了眼睛，就怕漏下一個字。 “這就是中國人的特點。你這樣說，滿足了周圍人心理的需求，因為凡是對你這個一等獎心的人，都希望能從你這一等獎那里得到好處，他們自己也認為這個一等獎與他們的支持和幫助有很大的關系。那你就順著他們的心理想法去說，他們聽起來就會覺得舒服，就會滿足他們的內心需求。同時，前面我提到過，木秀于林，風必摧之，你把功勞歸功于其他人，這相關的其他人就會站在你的這一邊，如果有人對此有非議，他自己就會維護你、保護你。所以切忌不能想當然地認為功勞是自己的，其實除了教研室幾個人，除了校長的全力支持，其他人都是擺設。如果是這樣，那你就危險了，因為你歸功的相關其他人，多數都是領導，而嫉妒你的，多是與你層面差不多的同事、同行或者說是科級、副科級或者是副校級的人，如果因為你貪功，領導也不站在你這一邊，那這些嫉妒你的人說個壞話、造個小謠，那你就徹底地完了，永遠也翻不了了。” 方圓聽著聽著，頭上又冒汗了。 “所以，我所說的第二條策略就是謙虛，把功勞歸功于大家，你記住了嗎？” 方圓點頭：“爸，我都記住了。” 孔子田說：“我剛才講的這些話，也就是對你講一講，這樣的話在外面是一定不能講的，講出去，你就成了真正的傻瓜，而且人家會認為你是個謀家，一個失去誠信的人，在社會上真地很難混的。” 方圓說：“爸，您放心吧，我誰都不會說的。” 孔子田說：“這第三條原則就是不給任何人留以把柄。我分析了一下，你以后要特別留意這樣一些人：各學校的副校級干部特別是你們學校的副校級、和你一起提拔為校長助理的10個人，教育局機關的年輕科長和那些副主任科員、科員們。他們，是最嫉妒你的人群啊！因為你即將的提升肯定會影響到這些人的提升，你得到了書記、局長的厚自然這些人得到的關注就少了。如果有人要在暗中使壞，不出意外的話，就是我剛才提到的這一群人。” 方圓覺得后背的汗都滲出來了：天哪，自己這不成了眾矢之的了嗎？ 孔子田說：“所以，你必須要時刻警惕，不能給這些想打倒你的嫉妒你的方圓頓時汗如雨下，他馬上想到了與董梅的延平一夜，內心的焦灼慢慢升騰起來：一定要想辦法擺平這件事，千萬不能因為延平的事毀了自己的前程啊！ 教育局長 341、孔教授的官場認知（二）
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